Проект всего.

15 приемов Альтшуллера: различия между версиями

Статья Вопрос-ответ

15 приемов Альтшуллера (посмотреть исходный код)

Версия от 20:13, 31 мая 2024

20 989 байт добавлено ,  31 мая 2024
нет описания правки
Метки: с мобильного устройства из мобильной версии
Нет описания правки
Метки: с мобильного устройства из мобильной версии
Строка 1: Строка 1:
Видеоролик в работе
Идеальный конечный результат — это своего рода идеальный образ разрешения противоречия требований. Г.С. Альтшуллер разработал 40 основных приемов разрешения технических противоречий. 15 из них универсальны и применимы практически к любой задаче:
[[Файл:ИКР черновик.mp3]]


В методологии ТРИЗ базовым этапом является формулирование '''Идеального Конечного Результата (ИКР)''', который представляет собой совершенное техническое решение, обеспечивающее  достижения эффекта/результата с минимальными ресурсами.
Прием № 1 – «дробление»;


Любая изобретательская задача рассматривается как система с желательными и нежелательными эффектами.
Прием № 5 – «объединение»;


Формула ИКР:
Прием № 6 – «универсальность»;


"Достичь максимального [Желаемого эффекта] с минимальными [Нежелательными эффектами], где [Параметр, который можно улучшить] = ∞, а [Параметр, который нужно минимизировать] = 0."
Прием № 7 – «матрешка»;


Своими словами, формула звучит так:
Прием № 10 – «предварительное действие»;


"Системы нет, а её  функции выполняются. То есть изобретатель сосредотачивается на функциях, которые приводят к желаемым эффектам, а не на самой системе."
Прием № 11 – «заранее подложенная подушка»;


Полная [https://docs.google.com/document/d/1L9cmAx%20Hd%20hNDQcSPl88i0VCKmdH1%20SsWq%20ThTQPL0c/edit статья здесь]
Прием № 13 – «наоборот»;
 
Прием № 15 – «динамичность»;
 
Прием № 19 – «периодическое действие»;
 
Прием № 22 – «обратить вред в пользу»;
Прием № 23 – «обратная связь»;
 
Прием № 24 – «посредник»;
 
Прием № 25 – «самообслуживание»;
 
Прием № 26 – «копирование»;
 
Прием № 36 – «использование фазовых переходов».
 
Суть приемов заключается в следующем:
 
'''1. ДРОБЛЕНИЕ'''
 
Разделить объект на независимые части.
 
Разделить объект на независимые части, а каждую часть
приблизить к тому месту, где она должна работать.
 
Выполнить объект разборным.
 
Увеличить степень дробления (измельчения) объекта.
 
''Пример
 
Часто на перекрестках возникают проблемы из-за того, что в светофоре
перегорает лампочка.
 
ТП 1: Если дублировать светофоры (несколько в каждом направлении),
то это повышает надежность, но сложно и дорого.
 
ТП 2: Если же дублировать только глазки светофора, то это гораздо
дешевле и проще, но может ввести в заблуждение водителей и
пешеходов.
 
У современных светофоров каждый глазок раздроблен на
множество ячеек. Если каждая из них может светиться сама по себе,
надежность светофора намного выше.''
 
'''5. ОБЪЕДИНЕНИЕ'''
 
Соединить однородные или предназначенные для смежных
операций объекты.
 
Объединить во времени однородные или смежные операции.
 
''Пример
 
ТП 1: Если авторучка в кармане одна, то она занимает мало места, но
она не универсальна.
 
ТП 2: Если авторучек в кармане много, то их "цветовые возможности"
шире, но они занимают много места (доставляют неудобство).
 
Для удобства использования несколько шариковых стержней
разного цвета, а иногда – стержни и карандаш объединены в одну ручку.''
 
'''6. УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ'''
 
Сделать объект выполняющим несколько разных функций, чтобы
отпала необходимость в других объектах.
 
''Пример
 
ТП 1: Если размещать на рабочем столе все необходимые для работы
устройства, то повышается эффективность работы, но тогда они займут
весь стол.
 
ТП 2: Если размещать устройства на разных столах (в разных участках
комнаты), то это освободит место на рабочем столе, но снизит
эффективность работы из-за лишней беготни по комнате.
Объединив телефон, факс, сканер, копир и принтер, получили одно
новое универсальное устройство.''
 
'''7. «МАТРЕШКА»'''
 
Один объект размещен внутри другого объекта, который, в свою
очередь, находится внутри третьего, и т.д.
 
Один объект проходит сквозь полость в другом объекте.
 
''Пример
 
ТП 1: Если кастрюль (сковородок, пищевых контейнеров) у хозяйки
мало, то в шкафу свободно, но готовить и хранить продукты плохо!
 
ТП 2: Если кастрюль много, то хозяйке раздолье, но шкаф весь забит.
Хорошая хозяйка подбирает кастрюли и сковородки так, чтобы они
при хранении помещались одна в другую.
 
Кроме того, прием «матрешка» полезен не только если мало места,
но и когда мало времени. Мы используем его, не задумываясь, когда
читаем книгу, стоя в очереди, разговариваем по телефону, продолжая
что-то готовить на кухне и т.д.: для экономии времени мы встраиваем
одно дело «внутрь» другого.''
 
'''10. ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ'''
 
Заранее выполнить требуемое изменение объекта (полностью или
частично).
 
Заранее расставить объекты так, чтобы они могли вступить в
действие без затрат времени на их доставку и с наиболее удобного
места.
 
''Пример
 
ТП 1: Если морковку посеять редко, то она вырастет крупная, но ее
будет мало.
 
ТП 2: Если морковку посеять часто, то её вырастет много, но она будет
мелкая, и ее необходимо будет разряжать.
Чтобы сеять строго как надо, семена предварительно наклеивают
на бумажную полоску на заданном расстоянии друг от друга.''
 
'''11. «ЗАРАНЕЕ ПОДЛОЖЕННАЯ ПОДУШКА»'''
 
Компенсировать относительно невысокую надежность объекта
заранее подготовленными аварийными средствами.
 
''Пример
 
ТП 1: Если ставить дома рядом с речкой, то близко бегать купаться, но в
половодье дома может затопить.
 
ТП 2: Если строить дома вдалеке от берега, то их не затопит, но далеко
бегать купаться, и вид из окна не такой красивый.
Дома близ реки ставят на сваях. И даже баба Яга, спасаясь от
половодья в лесу, тоже использует для своей избушки «сваи» - курьи
ножки.''
 
'''13. НАОБОРОТ'''
 
Вместо действия, диктуемого условиями задачи, осуществить
обратное действие.
 
Сделать движущуюся часть объекта (внешней среды) неподвижной,
а неподвижную – движущейся.
 
''Пример
 
В книге А. Гина «Задачи-сказки от кота Потряскина» есть такая
задача: «Увидал царь во время прогулки красивейшие столетние дубы и
повелел:
 
- Хочу, чтобы эти дубы около моего дворца росли!
Долго думали царские придворные, как перенести столетние думы к
царскому дворцу, и придумали…»
 
ТП 1: Если дубы перенести ко дворцу, то приказ будет выполнен, но
дубы засохнут, т.к. при пересадке их корни повредятся.
 
ТП 2: Если дубы не переносить ко дворцу, то они не погибнут, но приказ
будет не выполнен и царских придворных накажут.
 
Используя прием «наоборот», можно справиться с противоречием:
и дубы не переносить, и приказ выполнить. Для этого нужно выстроить
новый дворец напротив дубов.''
 
'''15. ДИНАМИЧНОСТЬ'''
 
Характеристики объекта (среды) должны меняться так, чтобы быть
оптимальными на каждом этапе работы.
 
Разделить объект на части, способные перемещаться относительно
друг друга.
 
''Пример
 
Всем известно устройство шариковой авторучки. С помощью
подвижного шарика удалось устранить следующее противоречие.
 
ТП 1: Если отверстие в стержне большое, то чернильная паста при
письме легко выходит наружу, но она может вытекать и пачкаться, когда
ручкой не пользуются.
 
ТП 2: Если отверстие в стержне маленькое, то паста не вытекает, когда
ручкой не пользуются, но она плохо выходит наружу и при письме.
Спасает динамичный шарик. Когда мы не пишем, шарик полностью
плотно закрывает отверстие. Когда же мы пишем, шарик от давления
ручки на бумагу приподнимается, открывая путь чернильной пасте, а от
перемещения по бумаге – шарик поворачивается и доставляет чернила к
бумаге.''
 
'''19. ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ'''
 
Перейти от непрерывного действия к периодическому
(импульсному).
 
Если действие уже осуществляется периодически, изменить
периодичность.
 
Использовать паузы между импульсами для другого действия.
''Пример
 
В садоводствах, поселках для снабжения водой из рек и озер
используются электрические насосы. Но электроэнергия стоит дорого.
 
ТП 1: Если качать воду все время (как в городе), то люди смогут
пользоваться ей по мере необходимости, но придется дорого платить за
электричество.
 
ТП 2: Если качать воду только в «часы пик» (для полива растений и пр.),
то будет экономиться электричество, но люди будут испытывать
нехватку воды.
В большинстве поселков и садоводств периодически - в ночное
время, когда электричество стоит гораздо дешевле - наполняют
водонапорные резервуары, а затем свободно расходуют воду по мере
необходимости.''
 
'''22. «ОБРАТИТЬ ВРЕД В ПОЛЬЗУ»'''
 
Использовать вредные факторы (воздействие) для получения
положительного эффекта.
 
Устранить вредный фактор за счет сложения с другим вредным
фактором.
 
Усилить вредный фактор до такой степени, чтобы он перестал быть
вредным.
 
''Пример
 
Часто учителю доставляют проблемы дети, пришедшие в школу с
уровнем знаний заметно большим, чем у других (бегло читающий,
свободно считающий в пределах сотен первоклассник и т.п.).
ТП 1: Если такому «знайке» давать отдельные задания, то ребенок не
потеряет мотивацию к учебе и будет развиваться в соответствии со
своими возможностями, но для учителя это дополнительные трудности
при подготовке к уроку и затраты времени на уроке.
 
ТП 2: Если обучать «знайку» наравне со всеми, отслеживая, чтобы он не
мешал другим, то учителю проще работать, но «знайка» быстро
потеряет мотивацию к учебе, а вместе с ней и свой высокий потенциал.
Вред обратится в пользу, если учитель сделает «знайку» своим
помощником. Под руководством учителя он может готовить
дополнительную информацию к уроку, помогать отстающим детям,
проводить игры на уроке, вести литературный или математический
классный кружок и т.д.''
 
'''23. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ'''
 
Ввести обратную связь.
 
Если обратная связь есть – изменить ее.
 
''Пример
 
Любому учителю необходимо знать, как ученики поняли то, что он
объяснял на уроке.
ТП 1: Если учитель в конце урока будет опрашивать всех детей, то он
поймет уровень усвоения детьми учебного материала и сможет учесть
это при подготовке к следующему уроку, но опрос займет много
времени.
ТП 2: Если учитель опросит детей выборочно, то он сэкономит время, но
не получит целостной картины усвоения учебного материала.
Поэтому некоторые учителя в конце урока используют различные
способы детской самооценки усвоенного - карточки обратной связи в
виде рисунков, схем, фишек, флажков и т.п.''
 
24. ПОСРЕДНИК
 
Использовать промежуточный объект, переносящий или
передающий действие.
 
На время присоединить к объекту другой (легкоудаляемый) объект.
 
''Пример
ТП 1: Если писать на доске маркером, то не пачкаются руки, но маркеры
быстро сохнут, не любой из них хорошо стирается, а «стерка» быстро
выходит из строя и требуется специальный растворитель для ее
пропитки.
 
ТП 2: Если писать на доске мелом, то он легко стирается, не портя
доски, но пачкает руки, тряпку, одежду.
Предусмотрительные педагоги одевают на мел напальчник или
бумажный футляр, который защищает пальцы от мела и скапливает
меловую крошку при письме.''
 
'''25. САМООБСЛУЖИВАНИЕ'''
 
Объект должен сам обслуживать себя, выполняя вспомогательные
операции.
 
Использовать отходы (вещества, энергии).
 
''Пример
В примере к приему 15 («динамичность») шарик, чтобы легко
вращаться, сам себя обслуживает - смазывается пастой, которую
переносит на бумагу.''
 
'''26. КОПИРОВАНИЕ'''
 
Вместо недоступного, сложного, дорогостоящего, неудобного или
хрупкого объекта использовать его упрощенные и дешевые копии.
 
Заменить объект или систему объектов их оптическими копиями
(изображениями); использовать при этом изменение масштаба.
 
Если используются видимые оптические копии, перейти к копиям
инфракрасным или ультрафиолетовым.
 
''Пример
 
ТП 1: Если футбольное поле имеет специальное песчано-гравийное
покрытие, то оно не скользит и при падении игрока не пачкает одежду,
но может повредить кожу и сильно пылит.
ТП 2: Если футбольное поле травяное, то на нем меньше вредной пыли
от ног футболистов и падать мягче, но при падении игрока трава сильно
пачкает одежду.
Поле покрывают мягкой и не пачкающейся искусственной травой.''
 
'''36. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФАЗОВЫХ ПЕРЕХОДОВ'''
 
Использовать влияния, возникающие при фазовых переходах,
например изменение объема, выделение или поглощение тепла и
т.п.
 
Суть приема сводится к изменению фазового состояния вещества. Этот прием может реализовываться в разных вариантах. Один из них – замена фазового состояния части системы.
 
''Пример дан в книге Генриха Сауловича Альтуллера «И тут появился изобретатель» в задаче про шоколадные конфеты в форме бутылочек с малиновым сиропом. Цитирую текст задачи: «Девочка справляла день рождения. Кто-то из гостей принес большую коробку конфет. Конфеты были сделаны в виде шоколадных бутылочек, наполненных густым малиновым сиропом. Всем очень понравились эти конфеты. Один из гостей спросил: - Интересно, как изготавливают бутылочки? - Сначала делают шоколадную бутылочку, а потом заливают в нее сироп, - пояснил другой гость. – Сироп обязательно должен быть густым, иначе конфета получится непрочной. А густой сироп трудно залить в бутылочку. Можно, конечно, нагреть сироп, он станет более жидким. Но вот беда – горячий сироп расплавит шоколадную бутылочку… И тут появился изобретатель…» А хитрость заключалась в том, что сначала сироп нужно налить в форму, заморозить, а потом окунуть в шоколад. Замена фазового состояния (заморозка сиропа) используется только для части конфеты – начинки.'' 
 
 
Все 40 приёмов - полный набор методов для решения различных технических противоречий и поиска инновационных решений разнообразных проблем, доступны  всем желающим [https://www.altshuller.ru/triz/technique1.asp по ссылке1]
 
[http://www.triz.natm.ru/instrum/40priem.htm и по ссылке2]
 
 
[http://ratriz.ru/wp-content/uploads/2015/07/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%BC%D1%8B-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D1%80%D0%B5%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1% Оригинал документа]
Источник — https://projecteverything.ru/wiki/Служебная:Сравнение_версий/660